1ª JORNADA INTERPROFESIONAL SOBRE TÉCNICAS DE AYUDA EN DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Ya está a nuestra disposición la inscripción definitiva para las jornadas sobre dificultades aprendizaje que se celebrarán los días 10 y 11 de Abril en Madrid.

Tienes más información sobre estas jornadas en una entrada anterior de este blog:

En este encuentro habrá interesantes ponencias sobre diferentes enfoques como son la osteopatía, la Integración Sensorial, los métodos Doman y Padovan , la TMR e integración de reflejos primitivos, la nutrición y terapias naturales, la kinesiología y Brain Gym, la biodanza, la pedagogía sistémica, el método Melqur y la terapia Transgeneracional. Junto a esto se expondrán técnicas de trabajo de la visión y la audición en cuanto a su incidencia en el aprendizaje.

Podrás ver muy pronto el programa definitivo en la página web de la FUNDACIÓN APRENDER.

Las jornadas se celebrarán en el Hotel Rafael Hoteles Forum Alcalá en Alcalá de Henares.

La tarifa será de 180 euros en el caso de realizar el abono antes del 15 de Marzo. El precio incluye la asistencia, el material, cafés y la comida del sábado.

Para recibir la hoja de inscripción o más información, escribe a la siguiente dirección:

Organizado por Eva Rodríguez de Terapia de Movimiento Rítmico y Reflejos Primitivos e Irene Ranz de la Fundación Aprender

“EL DESARROLLO NEUROFUNCIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS” POR EL DR. JORGE FERRÉ VECIANA Y ELISA ARIBAU MONTÓN

“EL DESARROLLO NEUROFUNCIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS”
Dr. JORGE FERRÉ VECIANA Y ELISA ARIBAU MONTÓN
Ed. LEBÓN

 
Este libro aborda el desarrollo infantil en su relación con la función visual y el aprendizaje. Muestra cómo no sólo el sistema nervioso incide en el aprendizaje y sirve de base a éste, sino también cómo todo lo que aprende el niño influye en la estructuración del propio sistema nervioso.
El doctor Jorge Ferré y la optometrista Elisa Aribau, nos hablan de los procesos neurofuncionales necesarios para el aprendizaje, desde el nacimiento hasta la edad escolar. Todo ello desde un enfoque multidisciplinar derivado de la experiencia de los autores en su trabajo con profesionales de otras disciplinas como pediatras, neurólogos, optómetras, osteópatas, psicólogos, pedagogos, maestros, etc.

Es una obra de “neuro-psicopedagogía” que pretende una descripción clara junto a la explicación y comprensión de todos los fenómenos relacionados con el aprendizaje. Pero es además práctica al ofrecernos una serie de ejercicios y pautas que pueden llevarse a cabo en el aula de educación infantil o primeros cursos de primaria para la prevención de posibles problemas de aprendizaje de base neurofuncional.
Resulta de gran valor para todo profesional o persona interesada en la educación y desarrollo infantiles. Desde mi punto de vista, es un libro único.

Rosina Uriarte

LOS TRES PILARES DEL APRENDIZAJE

Rosina Uriarte
Al considerar los problemas de aprendizaje debemos tener presentes tres áreas fundamentales: la visión, la audición y el desarrollo motor.
Éstos son los tres pilares sobre los que se basa la atención en el aula y las habilidades necesarias para poder leer, escribir, y realizar todas las tareas escolares.
Por esta razón, para una terapia completa, debemos revisar estas tres áreas en el niño y descartar problemas en las mismas o solucionarlos cuando están ahí.
– Para la visión necesitamos un buen optometrista comportamental (también llamado “optometrista del desarrollo”).
Todos los niños pasan por pruebas de agudeza visual por parte del pediatra o un oftalmólogo, quienes se ocupan de mirar que el ojo está sano y la agudeza visual es buena. Pero tras esta evaluación, es necesario ver cómo utiliza el niño los dos ojos de forma conjunta, si es capaz de realizar los movimientos oculares necesarios para leer y escribir y si su cerebro interpreta bien la información y consigue que las dos imágenes de los dos ojos se fundan en una sola y los ojos puedan converger cómodamente en un punto para poder leer y escribir… entre otras muchas cosas más… Todo esto lo evalúa y lo trata el optometrista comportamental.
– En el caso de la audición pasa algo parecido.

El otorrinolaringólogo o el pediatra miden si el niño “oye” o no… les preocupa que pueda haber una sordera. Pero no suelen considerar distorsiones a la hora de escuchar, si el niño percibe bien todas las frecuencias para poder hablar, leer y escribir con comodidad (el oído tiene mucho que hacer aquí también aunque nos sorprenda). Esto es esencial para poder prestar atención en el colegio, y unas distorsiones en la audición (sobre todo si hay hiperaudición en alguna de las frecuencias) pueden afectar seriamente no sólo la atención sino también el comportamiento dada su importante incidencia en nuestro estado de ánimo.
Para examinar y tratar estos problemas, es necesario acudir a un reeducador auditivo de los métodos Berard o Tomatis.
– En cuanto al desarrollo motor… éste marca el nivel de desarrollo y madurez general del cerebro del niño. Y determinará directamente sus habilidades en todos los campos.
Por esto hay que evaluar si es correcto o si han quedado lagunas en el mismo que debamos trabajar. Hay varios métodos que llevan a cabo la necesaria “organización neurológica” a través de actividades de movimiento. Algunos de estos métodos son Doman, Padovan, Integración Sensorial y TMR (terapia de movimiento rítmico y reflejos primitivos).
Otras opciones interesantes para determinar el estado de desarrollo del niño pueden ser evaluar los reflejos primitivos que hayan podido quedar sin madurar (esto también lo hace la TMR) y el nivel de lateralización del niño. Pues si éste no está bien lateralizado (no es totalmente diestro o totalmente zurdo) cuando llega a primaria, puede tener serios problemas en la lectoescritura. Una deficiente lateralización, al igual que la presencia de reflejos primitivos, son signos de una desorganización e inmadurez cerebrales.
No debemos olvidar ninguna de las “tres patas de la banqueta” del aprendizaje (tal como nos ilustra María Jesús López), si nos dejamos alguna de estas patas, la banqueta se tambaleará siempre.

CURSOS Y JORNADAS SOBRE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA

Recibo a menudo información sobre cursos interesantes y quisiera poder publicarla toda en mis blogs, pero realmente es una misión difícil. Así que voy a dedicar una entrada a los cursos que conozco y creo pueden ser de gran interés para muchos.
Si necesitáis más información sobre alguno de ellos, por favor contactar con quienes los organizan a través de los enlaces que figuran a continuación. Yo no organizo ninguno de ellos ni tengo más datos que los que aparecen en esta entrada o en las respectivas páginas web de los centros donde se celebran dichos cursos.

Rosina Uriarte

* MESA ABIERTA MULTIDISCIPLINAR
TERAPIA VISUAL Y OTROS TRATAMIENTOS CONDUCTUALES: “APLICACIÓN MULTIDISCIPLINAR”
Una oportunidad única para escuchar, en una sola sesión y de la mano de prestigiosos profesionales, las más modernas técnicas de ayuda al desarrollo y el aprendizaje.
Organizado por Fundación Visión COI
En Madrid, el 28 de Febrero y el 1 de Marzo de 2009

* CURSOS DEL MÉTODO PADOVAN
Se celebran en el INPA Instituto de Neuropsicología y Psicopedagogía Aplicadas
En los meses de marzo y abril se llevarán a cabo los cursos del segundo y tercer módulos.
Para más información, éstos son los datos actualizados del centro:
Instituto de Neuropsicología y Psicopedagogía Aplicadas
C/ Moralzarzal, 13 B
28034 Madrid
Teléfono: 91 738 48 56

* Además de los cursos del método Padovan, el INPA también hace cursos para profesores y gabinetes psicopedagógicos sobre los siguientes temas:
– DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
– HIPERSENSIBILIDAD VISUAL (SÍNDROME DE IRLEN)
– IMPORTANCIA DE LA AUDICIÓN EN EL APRENDIZAJE Y EL COMPORTAMIENTO
– REFLEJOS PRIMITIVOS Y POSTURALES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
Hay más información sobre estos cursos en su página web.

* En el Centro de Terapia Visual SKEFFINGTON realizan cursos sumamente interesantes sobre la visión y su relación con el aprendizaje, además de otros más específicos dirigidos a profesionales de la optometría (información en su página web):

* La Clínica de Terapia Ocupacional Pediátrica de Isabelle Beaudry organiza frecuentemente CURSOS y CONFERENCIAS relacionados con la terapia de la INTEGRACIÓN SENSORIAL. Algunos enfocados solamente a terapeutas ocupacionales interesados en la Integración Sensorial, pero en otras ocasiones se invita a todo tipo de personas que quieran obtener unos conocimientos básicos del tema.

* NEOCORTEX ofrece cursos de formación para profesionales sobre diferentes temas de estimulación y desarrollo cerebral.

se están llevando a cabo cursos interesantísimos como son los siguientes:
Algunos de estos cursos se han celebrado ya. Debéis consultar si volverán a celebrarse a través de los datos de contacto en la página web.

– OTROS sobre REEDUCACIÓN AUDITIVA, ESTIMULACIÓN Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR Y TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN

* El CEI DE VALENCIA (Centre d’Estimulació Infantil) organiza cursos y talleres sobre Integración Sensorial y otros temas de interés. Próximamente se realizarán los siguientes:

Taller DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL NIÑO (UNA PERSPECTIVA DESDE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL), el 28 de Marzo.
– CURSO DE OPTOMETRÍA. HABILIDADES VISUALES, también el 28 de Marzo de 2009.
Información en [email protected]

*
Curso CÓMO MULTIPLICAR LA INTELIGENCIA DE SU BEBÉ organizado por los INSTITUTOS PARA EL LOGRO DEL POTENCIAL HUMANO en Barclona, 14-18 de Marzo de 2009.

“TANTA INTELIGENCIA, TAN POCO RENDIMIENTO” ¿Podría ser la visión la clave para desbloquear su aprendizaje?

El título de este libro dice mucho de su contenido.

Son muchos los niños cuyo rendimiento escolar no corresponde con su evidente inteligencia. Y es que la mayoría de los niños que fracasan en la escuela son inteligentes.

Gracias a la optometrista comportamental Pilar Vergara, por fin contamos con una guía que nos explica todos los problemas que pueden surgir por un sistema visual inmaduro.

Nos enseña a diferenciar entre vista (agudeza visual, esto es: ver con claridad) y visión (la capacidad para comprender lo que vemos, lo cual implica captar la información visual, procesarla y obtener un significado de la misma).

Y aporta datos impactantes como que “La visión es un complejo proceso que involucra más de 20 habilidades y más del 65% de las conexiones cerebrales. Cerca del 80% de lo que el niño percibe, comprende, y recuerda depende de la eficacia del sistema visual.”

O los siguientes:

“El 73% de los niños con problemas de aprendizaje tienen problemas visuales.”

“Los exámenes visuales del colegio sólo detectan el 5% de los problemas visuales.”

“La vía visual consume 1/3 parte del gasto energético total de nuestro cerebro (en un sistema que funcione adecuadamente, cuando esto no es así consume más).”

“De los 3 millones de los nervios del cerebro, 2 millones son de los ojos.”

“Cada ojo manda al cerebro 1 billón de mensajes durante cada segundo.”

“SOMOS SERES VISUALES. Así lo ha demostrado al neurociencia: el 80% de nuestro cerebro funciona de una u otra forma relacionado con la visión.”

Con esta obra queda bien clara la influencia de la visión en el aprendizaje escolar y en sus problemas. Describe los síntomas de éstos y los fundamentos de la terapia visual enfocada a su solución. También incluye casos reales y juegos y actividades que pueden realizarse como prevención.

Libro esencial donde los haya en las bibliotecas de profesores y maestros, pedagogos, logopedas, psicólogos y todos aquellos que trabajen en el ámbito del rendimiento escolar infantil, incluídos también los padres de niños con dificultades académicas.

* Puedes adquirir este libro a través de la página web del Centro de Terapia Visual SKEFFINGTON
Rosina Uriarte

                                           

PROBLEMAS VISUALES EN EL DÉFICIT DE ATENCIÓN

A continuación copio un extracto del capítulo “Casos clínicos representativos” del libro “Los trastornos de la atención y la hiperactividad. Diagnóstico y tratamiento neurofuncional y causal” del doctor Jorge Ferré Veciana, del Instituto Médico del Desarrollo Infantil.

En él, Ferré explica cómo una disfunción en el sistema ocular puede derivar en problemas de atención e hiperactividad. También ocurre que el desorden neurológico que provoca el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H) suele ser así mismo causa de un mal funcionamiento ocular que incide muy directamente en el rendimiento escolar. Para más información podéis entrar AQUÍ.

… todos los problemas de visomotricidad anómala, la desorganización de la capacidad de acomodación y los problemas que producen un déficit binocular siempre interfieren el desarrollo de la atención…
… aconsejamos estar especialmente alerta en este tema y, ante la más mínima duda, acudir a un optómetra para que haga una revisión preventiva del funcionamiento del sistema visual.

Cuando observamos que un niño no adapta bien el movimiento al espacio que le rodea, sufre con frecuencia pequeños accidentes, golpes, caídas que hacen pensar que no calcula las distancias, le lloran los ojos, le molesta la luz, cierra un poco los párpados cuando mira lejos o cuando, simplemente, se trata de un niño que ni se arrastró ni gateó, no es necesario que haya organizado un cuadro de T.D.A. para que acuda a un especialista en optometría funcional (o comportamental) para que realice una valoración de cómo está desarrollando las capacidades y las habilidades visuales.

Un porcentaje elevado de niños con T.D.A. que hemos tratado en veinte años de historia profesional, se ha resuleto tratando el problema sensorial que los provocaba.

Queremos aclarar que, en general, el oculista es el médico del sistema visual, mientras que el optómetra es el especialista en función visual.

Cuando hablamos de problemas visuales en la infancia, a este respecto, nos referimos a problemas funcionales.

Aclaramos este punto porque muchos niños, diagnosticados de T.D.A. de causa desconocida, pueden tener problemas de función visual, aunque el oculista haya descartado patología importante.

*LISTADO DE OPTOMETRISTAS COMPORTAMENTALES

CENTROS QUE REALIZAN TERAPIAS DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL Y ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA

Rosina Uriarte

“Terapias de estimulación cerebral” es el término que utilizo para referirme a aquellos tratamientos que pretenden solucionar o paliar problemas del desarrollo por medio de ejercicios que estimulan directamente determinadas zonas cerebrales o buscan una madurez general del sistema nervioso.

Quiero dejar claro que solamente mencionaré las terapias que conozco personalmente y con las cuales he experimentado. No me dedico a la realización de ninguna de estas terapias de forma profesional ni pertenezco a ninguno de los centros que citaré a continuación.

Es muy posible que existan más centros de los que incluyo en esta entrada, pido disculpas y que por favor se me informe de ellos pues quisiera incluirlos para lograr una lista lo más completa posible.

Todos estos centros utilizan una o varias de las terapias de las que hablo en mis blogs: Organización Neurológica de Doman, Fonoaudiología y Reorganización Neurofuncional de Padovan, Teoría de la Integración Sensorial, Terapia de Movimiento Rítmico y Reflejos Primitivos (TMR), Programas para la Correcta Lateralización, Entrenamiento en Integración Auditiva del método Berard, Audio-Psico-Fonología del método Tomatis, Terapia Visual desde la Optometría Comportamental.

Como ya he dicho, muchos de estos centros combinan más de una de estas terapias. Para conocer mejor el trabajo que se realiza en cada uno de ellos deberéis informaros en los propios centros.

INSTITUTO MÉDICO DEL DESARROLLO INFANTIL
Drs. Jorge Ferré Veciana, Víctor Casaprima Sagués, Jorge Catalán Balaguer y José Mombiela Sanz
Vía Augusta nº 9, Pral. 1ª 08006 Barcelona
Tel. 93.415.73.09 93.415.73.11 – Extensión 4Fax. 93.415.73.11
http://www.institutomedicodeldesarrolloinfantil.com/

– VEGAKIDSInstituto de Desarrollo Infantil y Centro Berard de Reeducación Auditiva
Víctor Estalayo y Mª del Rosario Vega
Escalona, 107 – 5C Madrid 28024
915184443
[email protected]

– AVANZA ASESORES DE ESTIMULACIÓN
C/ Playa Samil Nº15 Local 1, Collado Villalba (Madrid)
Teléfono: 91 286 38 50
[email protected]
http://www.avanzaasesores.com/

– INPA
Instituto de Neuropsicología y Psicopedagogía Aplicadas
Plaza Peña Horcajo, número 11, portal B, 3º B28035 Madrid
Teléfono/Fax: 34 91 738 48 56 http://www.inpa.info/Instituto_Neuropsicologia_Psicopedagogia_Aplicadas.html

– NEOCORTEXCentro de Organización Neurológica
Cª. Boadilla del Monte s/nUrb. Jardin de la Ermita, Bloq.3 Loc.128220 Majadahonda (Madrid)
Tel.: 902-157-596
[email protected]

– NEURONESTEstimulación Neuronal
Calle Erudito Orellana, 17 bajo. 46008.Valencia.
Teléfono 963 823 281.
http://www.neuronest.es/

– INSTITUTOS FAYInstitutos Fay para la Estimulación Multisensorial.
Dirección: Fuente del rey 32 28023 Aravaca (Madrid)
Tel.: 91 740-0203 Fax.: 91 740-0204
http://institutosfay.com/

– MONTSERRAT DIAZ ROSELL
Centro Integral San Lorenzo
Paseo de Miguel de Unamuno nº 8
San Lorenzo del Escorial, Madrid
91 896 96 77
[email protected]
http://www.montsediaz.net/

– LOS INSTITUTOS PARA EL LOGRO DEL POTENCIAL HUMANO
Natividad Vara de Tenacio, Administradora
Los Institutos Para el Logro del Potencial Humano, Oficina en España
C/ Bahía, 2528008 Madrid
Teléfono/Fax: 91-542-3938

– C.L.E.R.N. CENTRO DE LOGOPEDIA, ESTIMULACIÓN Y REEDUCACIÓN NEUROSENSORIAL
C/ Numancia 24-bajo
30510 Yecla (Murcia)
Teléfono/Fax: 968 79 28 20
[email protected]
http://www.clern.es/

– PSINDRA CENTRO DE PSICOLOGÍA
Cristobalina Muñoz (área de neuropsicología)
C/Alfonso XI nº 5 -1 º B- CP 11201 Algeciras – Cádiz
Tel / Fax :856 22 18 66 – Móvil: 649 46 55 97
[email protected]
http://www.psindra.es/

– AYTONACentro de Formación y Tratamiento de Terapia Ocupacional
C/ Sierra de Gador nº15-B.
MADRID 28031
Tlf.: 917 773 293
http://www.aytona.com/

– LOGROS TERAPIA OCUPACIONAL INFANTILCalle granadilla 11, ,local bajo
Majadahonda Madrid
Tlf: 679088616.
www.centrologros.es

– CLÍNICA DE TERAPIA OCUPACIONAL PEDIÁTRICA BEAUDRY-BELLEFEUILLE
C/ Marqués de Santa Cruz 7, 1º E
33007 Oviedo
Tfno. (34) 609 750 962
[email protected]
http://www.ibeaudry.com/textoteoria00.html

– KULUNKAAsociación para la atención a niños con alteraciones del desarrollo.
C/ Pintor Ortiz de Urbina nº 3 oficina 12,
Vitoria-Gasteiz
Tfno. 688 694 745
[email protected]
http://www.kulunka.net/es/inicio.html

– CENTRO CEI BARCELONA:
Ronda General Mitre 67 local
08017 Barcelona
93 205 51 64
[email protected]
http://www.ceibarcelona.com/

– CENTRO CEI VALENCIA:Benimaclet 15-4
46120 Alboraia
666 807 088
96 338 74 58
[email protected]
http://www.ceivalencia.com/

– CENTRO CEI LA RIOJA:
Portales 51-53 Entre-Izda
50001 Logroño (La Rioja)
669 781 312
[email protected]
http://www.ceilarioja.com/

– SET SENTITS Centre de Desenvolupament Infantil
C/Anselm Clavé, 17 3er pis
084002 GRANOLLERS
626 414 365
http://www.setsentits.com/
mailto:[email protected]

– CLÍNICA REHABILITEC
Clínica de Rehabilitación Integral
C/ La Marina 29. Los Abrigos
Granadilla de Abona
Tenerife
922 749649
[email protected]
http://www.clinicarehabilitec.com/

– S.T.O.I. Servicio de Terapia Ocupacional Infantil
Alberto León Collado

Centro Empresiarial “Las Bodegas” Crta, SanlucarCalle Añada, Nº16

Tel. (34) 956 92 46 99
Móvil. (34) 663 86 86 08
Email: [email protected]

11408 Jerez de la Frontera
Centro de Desarrollo Infantil MOLOKAI
Urb. Nueva Doña Casilda, Local Bajo 3
Algeciras

S.T.O.I. Campo de Gibraltar

http://www.stoi.es/

– CLÍNICA DE DESARROLLO INFANTIL DEL SUR
Calle Torre de los Picos, 9
18008 Granada
Tel: 653 877 300‎

– CEARC
Centro de Análisis y Restauración Corporal
Doctor Jesús Valverde Reyes
Dalia, 2.A. Bajo Sur Izq.
39010 Santander (Cantabria)
Teléfonos:
6294901 11/942337038
[email protected]

– CLAVÉ PSICOPEDAGOGS‎
C/ Clavé 16
08201 Sabadell (Barcelona)
937 457 294
[email protected]
clavepsicopedagogs.com

FUNDACIÓN APALCE
Plaza Mañé y Flaquer 8 y 9 planta baja
08006 Barcelona
Tels: 932378798 / 932379975
[email protected]
http://www.apalce.net/

– SPOT CENTRO TERAPEUTICO Y DE INVESTIGACION SLLC/ Rocafort, 68 pral 2º
08015 Barcelona
Tels: 636899679
[email protected]
http://www.spotcentre.es/

– ESTIMULACIÓN + DESARROLLO
Terapias para la estimulación del desarrollo
Elena García, psicóloga clínica. INPP Licenciate.
– En Barcelona: c/Rossend Nobas, 31 – ent.3ª
– En Granollers: c/Mare de Déu de Núria, 21 – baixos D
Tel: 654 192 756
[email protected]
http://www.reflejosprimarios.com/

– INDEVA Instituto para el Desarrollo y Estimulación de la Visión y Audición
C/ Vírgen de Luján, 16 – 4ºC
Sevilla 41011
Tlf: 954 28 18 54
[email protected]
http://www.indevasevilla.es/

– AITZIBER GOÑI OLASAGASTI
Centro de Fisioterapia SOKOA
Donostia Kalea, 25 Sokoa,
20280 Hondarribia
Tfno. / Fax: 943 644 657 ‎

– CENTRO INTEGRAL DEL DESARROLLOPlaza Argenta 3 – Entrepl. 4
439700 Castro Urdiales (Cantabria)
Tel 627562157
mhtml:%7B83FEC1E4-4E58-4A53-84ED-F405643B342B%7Dmid://00000045/!x-usc:mailto:[email protected]
http://centrointegraldeldesarrollo.blogspot.com/

– CENTRO DE TERAPIA PSICOMOTRIZ DE LATERALIDAD Y DE RELAJACIÓN
de Joëlle Guitart Baudot
08021 Barcelona
Telefono: 93.200.75.86
Fax: 93.200.76.11
http://www.lateralidad.com/

– INFORMACIÓN SOBRE LA TMR (Terapia de Movimiento Rítmico y Reflejos Primitivos):Eva Rodríguez:
[email protected] (exclusivamente para el tema de los cursos)
y
[email protected]
página web:
http://www.reflejosprimitivos.es/
Tel.: 691477866

– CENTROS DE OPTOMETRÍA QUE REALIZAN LA TERAPIA VISUAL:http://alternativasterapias.blogspot.com/2008/04/profesionales-de-la-optometra.html

– CENTROS DE ENTRENAMIENTO EN INTEGRACIÓN AUDITIVA DEL MÉTODO BERARD:
http://www.vegakids.com/berard.htm

– CENTROS DE AUDIO-PSICO-FONOLOGÍA DEL MÉTODO TOMATIS:http://www.altomtomatis.es/cont/tera.html
http://methode-tomatis.com/page9.php

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y ESTIMULACIÓN TERAPÉUTICA

Rosina Uriarte

El término “estimulación” es un término muy amplio que hace referencia a cualquier actividad que realicemos con el fin de brindar nuevas experiencias y así incidir en el desarrollo cerebral.

Cuando se habla de “estimulación”, normalmente se hace refiriéndose a la “estimulación temprana”. Ésta se denomina “temprana” por el momento en el que se aplica, nunca porque se pretenda que un niño logre llegar a donde no le corresponde por su edad o su estado de madurez.
Cada día somos más conscientes de que el desarrollo del cerebro del niño no depende solamente de su genética y que este desarrollo no viene dado con el nacimiento. Sino que se produce gracias a cada experiencia brindada al bebé por su entorno. Para que las neuronas con las que nace el bebé se activen y funcionen son necesarios gran cantidad y calidad de estímulos de todo tipo (sonoros, visuales, táctiles, olfativos, gustativos y de movimiento). La mayoría de las nuevas conexiones y circuitos neuronales se forman en los tres primeros años de vida. De aquí que la estimulación sea “temprana”, su período de aplicación se extiende hasta los seis años.

Ésta es una de las razones por las que se realiza la estimulación temprana, para aprovechar el momento adecuado en el que es posible incidir en el desarrollo cerebral de nuestros hijos. Pretendemos enriquecer el entorno y las experiencias para lograr un mayor y mejor desarrollo del potencial innato del niño.

La estimulación temprana puede utilizarse también como prevención. Es vital realizarla en casos de riesgo como son los bebés prematuros o niños que hayan sufrido alguna lesión durante el embarazo o el parto. En estos casos se pretende incidir en el desarrollo de forma que se eviten posibles problemas futuros.

Pero la estimulación también puede ser terapéutica, y no necesariamente ha de ser siempre “temprana”. Esto quiere decir que podemos estimular el sistema nervioso (cerebro) buscando solucionar problemas muy diversos, y que es posible hacerlo en niños más mayores o en adultos.

Para que una estimulación sea efectiva debe ser siempre repetitiva. Ha de realizarse un número determinado de veces, a diario preferiblemente, y a lo largo de un tiempo recomendado para lograr los efectos buscados. Por supuesto que los ejercicios que se realicen estarán enfocados y diseñados para solucionar los problemas concretos de cada persona.

Existen diferentes métodos con sus propias técnicas para la estimulación cerebral. Pero todos ellos comparten una base común que consiste en buscar la estimulación del sistema nervioso a través de las únicas vías posibles: los sentidos.

Al igual que la naturaleza impone que sean los estímulos sensoriales el medio por el cual se desarrolla y crece el cerebro, así podremos también incidir en el desarrollo del cerebro por medio de estímulos adecuados e intensivos que logren una madurez que por sí sola no se ha dado. En los métodos de reorganización neurológica los estímulos son principalmente de movimiento, pero también son importantes los estímulos táctiles, auditivos y visuales.

Se habla mucho de la plasticidad cerebral de los niños pequeños, así ocurre que la estimulación es mucho más efectiva y requiere menos esfuerzo en tiempo e intensidad cuanto menor es la edad. Sin embargo, es posible seguir estimulando nuestro sistema nervioso toda la vida, y muchas de las técnicas de estimulación cerebral se practican con adultos.

Nuestro comportamiento, nuestra capacidad de atención, cómo nos movemos y cómo nos relacionamos con nuestro entorno dependen directamente de nuestro sistema nervioso y de su estado de equilibrio y madurez. Cuando este estado no es el adecuado pueden surgir numerosos síntomas que lo reflejan.

Los métodos tradicionales tratan y trabajan estos síntomas. Si un niño tiene problemas de comportamiento trabajan su conducta entrenando al niño en nuevas habilidades para el control de la misma. Si los problemas son atencionales, el niño recibirá un entrenamiento para mejorar su atención. Si surgen dificultades en la relación con los demás, la psicoterapia se ocupará de ayudarle… Y si tiene una motricidad fina o gruesa pobre, se trabajará la misma por medio de ejercicios motrices. Estos métodos son importantes y suponen avances en las habilidades del niño, pero trabajan solamente los síntomas, que pueden ser muy numerosos, y el trabajo lento y costoso. Trabajan y observan al paciente “desde fuera”, enfocándose en las manifestaciones del problema, sin buscar ni tratar las raíces del mismo.

Aunque las manifestaciones sean muchas y variadas, el problema puede ser único: una inmadurez o lesión en el sistema nervioso (salvo en los casos en los que los síntomas se deban a trastornos psicológicos o creados por tensiones provenientes del entorno del niño). Ocurre muy a menudo que da la sensación de que todos los problemas se juntan en un solo niño… y nos preguntamos cómo es posible… no nos damos cuenta de que no se trata de diferentes problemas, sino de uno sólo con diferentes síntomas.

La novedad que aportan los métodos de reorganización neurológica o neurofuncional, lo que podemos más cómodamente denominar como “estimulación cerebral”, es el trabajar el problema causante de los síntomas. Trabajar “desde dentro” para que las manifestaciones exteriores cambien y se acerquen lo más posible a las deseadas.

De esta forma, si un niño sufre problemas de atención, en lugar de trabajar con ejercicios que entrenen su capacidad de atender por medio de fichas por ejemplo, lo que se hace son ejercicios (principalmente motrices), que estimulan directamente las zonas cerebrales encargadas de regular el estado de alerta en la persona, y por lo tanto su capacidad de atención. Realizando estos ejercicios de forma intensiva y diaria, se logra una activación y maduración de estas zonas cerebrales y por lo tanto, una mejora externa que se manifiesta en una atención adecuada por parte del niño. Los síntomas cambian sin trabajar sobre ellos directamente puesto que se ha solucionado el problema en su raíz.

Otro ejemplo serían los problemas de tono muscular, que normalmente se reflejan en una mala psicomotricidad que afecta a los movimientos y habilidades del niño, incluída la escritura. Desde el concepto tradicional se trabajarían las manos para darles fuerza y se harían ejercicios de psicomotricidad para incrementar las habilidades motoras del niño en general. Sin embargo, si consideramos que es el cerebro quien regula el tono muscular, podemos intentar estimularlo de forma adecuada para que los síntomas de torpeza motriz desaparezcan. Así dejaríamos de trabajar dedos, brazos, piernas… para realizar unos ejercicios muy concretos que hiciesen madurar las zonas del sistema nervioso central que controlan el tono muscular.

Tratando el problema desaparecen o se alivian los síntomas, por ello es un trabajo en conjunto que puede suponer la solución o paliación de varios síntomas a la vez.

Nota: a continuación voy a enumerar los métodos de reorganización neurológica que conozco. Probablemente existan más, pido disculpas por no mencionarlos, pero los que siguen a continuación son los que me dan confianza y de los que informaré con más detalle en otras entradas de mis blogs.

– TMR o TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO E INTEGRACIÓN DE REFLEJOS PRIMITIVOS.
– DOMAN, no solamente en su faceta de estimulación temprana sino también como reorganización neurológica.
– PADOVAN
– INTEGRACIÓN SENSORIAL
– EJERCICIOS PARA LA CORRECTA LATERALIZACIÓN
– REEDUCACIÓN AUDITIVA DE LOS MÉTODOS BERARD Y TOMATIS
– TERAPIA VISUAL DESDE LA OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL

Todos estos métodos pueden combinarse con técnicas de trabajo cognitivo-conductual desde la psicopedagogía, con complementos y regímenes alimenticios, homeopatía, osteopatía, etc. para un tratamiento combinado, multidisciplinar y efectivo en todas las áreas. Considerando al paciente como una unidad y buscando una mejoría integral y completa.

Centros que realizan terapias de estimulación cerebral


OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL Y LA TERAPIA VISUAL

Rosina Uriarte

En el desarrollo infantil y sus trastornos, tiene un gran peso el funcionamiento ocular. El optometrista comportamental es un profesional que no debería faltar (junto a otros) en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de conducta y rendimiento escolar de nuestros hijos.

Para quienes estéis interesados en este tema, podéis leer mi anterior entrada escrita en forma de conversación:

Más adelante espero publicar más artículos referentes al tema, pues ésta es una deuda pendiente que tengo con este blog dada la importancia que considero tiene la terapia visual en el tratamiento de los problemas de desarrollo infantil, y que es aún desconocida por la mayoría de los padres y profesionales de la educación y la sanidad.

Es habitual que los niños que presentan trastornos o inmadurez en su sistema nervioso, acusen también, como consecuencia de esta inmadurez, problemas en el funcionamiento ocular o el procesamiento de la información visual.

A continuación incluyo extractos del blog de Rosa García, EXPLORANDO EL MUNDO DE LA VISIÓN, que me han parecido clarificantes con respecto a este tema. Pertenecen a las siguientes entradas de dicho blog:

Los profesionales encargados de evaluar todo lo relacionado con la visión son los Oftalmólogos y los Optometristas.

En pocas palabras, los oftalmólogos evalúan la sanidad de la visión y nosotros, los optometristas evaluamos la funcionalidad de la visión.

La Optometría es la ciencia que estudia el funcionamiento de la visión y su cometido es prevenir, detectar y solucionar las alteraciones visuales no patológicas que un paciente pueda presentar.Desde alteraciones refractivas (miopía, astigmatismo, hipermetropía…), pasando por alteraciones funcionales (mal enfoque, sistema visual estresado, visión doble en ocasiones…), hasta alteraciones producidas en el desarrollo y el aprendizaje visual, no relacionadas con ver nítido y estable sino con recibir, comprender, identificar, discriminar tamaño, forma o color, calcular distancias y velocidad de objetos, mala coordinación ojo-mano, memorizar… Es decir, cualquier alteración que impida obtener el máximo rendimiento visual con la mínima fatiga.

En la visión hay más problemas además de ver o no ver el 100% y que de esos problemas nos encargamos los optometristas. Que los “ojos” no funcionen bien te hace que no rindas bien. No sólo tenemos que ver bien, sino que tenemos que procesar bien lo que vemos, y nuestro sistema visual tiene que ser capaz de responder y rendir de la manera más óptima en todas las situaciones en las que nos encontremos. Un optometrista especializado en Terapia Visual puede reeducar el sistema visual para que vuelva a tener unas buenas bases visuales o para instaurarlas desde el principio en el caso de no haberlas tenido antes (estrabismos, ojos vagos, reflejos no inhibidos,…). Puede enseñar al paciente a usar su visión de la forma más óptima para conseguir la mayor calidad y rendimiento en sus tareas visuales cotidianas.

Actualmente, en España el Colegio Nacional de Ópticos-Optometristas (CNOO) y en EEUU el COVD (College of Optometrists in Vision Development) estiman que:- el 25% de los niños en edad escolar, tiene problemas visuales sin diagnosticar, que pueden afectar a su capacidad de aprender; (CNOO) (COVD)- el 70% de niños que tienen problemas de aprendizaje en la lectura tiene algún tipo de problema visual (COVD);- y alrededor el 30% del fracaso escolar está relacionado con anomalías visuales (CNOO).

EL 95% DE LOS NIÑOS QUE NO GATEAN TIENEN PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA

El gateo es la clave de operaciones cerebrales muy sofisticadas como la lectura y la escritura y ofrece una gran oportunidad para sentar las bases del proceso de lateralización (determinación de la dominancia manual, ocular, auditiva y podal). Además, muchos problemas de fracaso escolar tienen su origen en dificultades oculares de convergencia, focalización y visión estereoscópica que unas buenas dosis de arrastre y gateo pueden ayudar a corregir. Además, el gateo en edades más mayores, puede ser un buen ejercicio corrector cuando ya han aparecido problemas de fracaso escolar, mala lateralización, lesión cerebral, dislexias, etc.

G. DOMAN: “Existe una relación muy estrecha entre ser capaz de arrastrarse, de gatear y de converger con la visión en un punto próximo.”

M.T. ALDRETE: “El 95% de niños que no gatean tienen problemas de lectoescritura. El 5% restante lo suple trabajando la manualidad. El gateo es un ejercicio preventivo para la lectura.”
La importancia del gateo va mucho más allá de una simple mejora en la movilidad del bebé. Su conexión con el desarrollo físico e intelectual del pequeño lo convierten en un factor clave que implicará y marcará el desarrollo de sus aprendizajes escolares y extraescolares, entre otras muchas cosas.